教师在线教学困境的反思及应对

教师在线教学困境的反思及应对一文创作于：2023-04-12 11:33:52，全文字数：13732。

教师在线教学困境的反思及应对

��不强，难以自觉完成学习任务的学生高达45.78%。”［4］

三、教师在线教学困境的应对

（一）从线下教学模式中汲取力量，坚定教育信念

在线教学成为创新教育模式的新探索、新方向、新思路，但线下教学模式仍有不可忽略的意义。教师突破在线教学的发展困境要于线下教学模式中汲取力量、坚定教育信念。教育信念是决定教学效果的关键性因素，基于教师信念的文化性特征来看，在信息化时代的背景下，教师教育信念要随时更新以适应多变的教学环境。线下与在线教学都有不置可否的优势，也存有因时代、社会、环境相互作用下的“先天缺陷”，因此，要以师生双方为中心融合两者优势，实现优势互补。根据学科特性将二者优势有机融合，形成行之有效的教学新模式。从传授知识、考核测评、促进学生个体生命性成长等诸多方面对教学进行理论与实践创新，在充分的理论研究与实践活动中不断完善、坚定教师的教育信念，增强教师职业认同感。

（二）正确认知教育的人文性特征，坚守教育初心

教育活动是基于师生、生生间的社会性交往有序进行的，因此人文性特征是教育不可忽略的。师生最终都要生存、融入于社会、为社会创造贡献，完成个体生命使命。在线教学虽能将存于互联网虚拟载体上的人类优秀知识精华通过网络传递广博的人类文明成果，但教育活动的人文性价值往往遭到忽略，甚至破坏。只有依托于人文性要素加以中和与引领，才能克服技术所设下的矛盾陷阱，即一方面传递知识，一方面破坏人文性价值。教育借助人文性要素使在线教育出现更具人性的、技术与人文以及个体良好有序发展的适当技术——“人道”技术，［5］而不是一方面享受在线教学技术所带来的教育“红利”，一方面破坏教育人文性的价值。因此，教师要坚守教育初心，保障教育的人文性特征，教学活动不是简单的传递人类优秀文明成果，更重要的是关注师生的心灵建设。教育活动是持续性的活动，教育具有长远的时效性、前瞻性、间接性的特点注定要求教师在教书育人的活动中面对各种困境坚守教育初心，破除发展困境。

（三）开展教师培训课程，提升教师信息素养

开展教师培训课程对教师突破信息技术所带来的在线教学困境尤为重要。培训课程采取线上线下相结合的方式，教师身份主体转变为学生，以自身培训、学习经历进行深度思考，有利于教师从学习、传授这两个角度、多方面反思学习与教学。教师在培训过程中以学生角度思考，切实提高自身专业技术水平与信息素养。学习结束后对培训过程根据自身知识掌握、运用程度、人文情感关怀等多维度推及到学生群体上反思教师身份主体下课程实施情况，深度推理教与学分离情况下课程设置的合理程度与完成情况。线上与线下融合的教学模式、师生身份的转变、教与学的分离进行多元考量有助于教师对在线教学困境进行思考，融合在线教学与线下教学的优势，有助于教师教学理念转变，协助教师通过线上线下教育技术培训，逐步走向专业成熟，破除技术屏障，提升教师信息素养，帮助教师“重拾”职业自信。

（四）实施教师培优战略，提升教师队伍水平

在线教学作为新兴的教学模式对线下教学模式影响下的教师群体所带来的冲击是巨大的，教师作为教书育人的主体，师资水平直接影响教学效果。柏拉图在《理想国》中提到的“洞穴之喻”为在线教学的发展困境提供突破路径，传统教学模式下的教师不啻于“洞穴囚徒”，教师从学生时代开始接受的线下教学影响极大地限制了教师对新模式的探索，新兴的在线教学无异于给了传统教师“当头一喝”。实施教师培优战略要先培养出一批“走出洞穴”的人，即培养善于使用现代教育技术实施在线教学的高水平在线教师队伍。［6］通过设立专项资金、统合全球优秀资源、培养出一支在线教学名师队伍，促进在线教学从稳定运营到高质量发展，提高在线教学的整体水平。通过培优帮助其他教师走出“洞穴”，转变教师专业发展理念，全面提升教师队伍水平。

四、结语

在线教学的开展已经成为后疫情时代背景下不可逆的浪潮。不仅要借助在线教学反思线下教育模式下教师专业发展，更要反思如何才能协助教师走出在线教学的“洞穴之喻”，创设线上线下相融合的教育新局面，使教育真正完成立德树人的根本目标，实现培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的美好教育愿景。

《教师在线教学困境的反思及应对》在线阅读地址：教师在线教学困境的反思及应对