混合式教学模式在高校数学教学中的有效应用

混合式教学模式在高校数学教学中的有效应用一文创作于：2023-04-12 11:43:54，全文字数：13219。

混合式教学模式在高校数学教学中的有效应用

��教学的课堂界限，无论是线上线下还是课内课外，均能与学生对接。对于已经学习过的章节知识，教师可布置一些拓展活动，这些拓展活动既可以是理论总结活动，又可以是实践应用活动，不仅能让学生对所学知识加以巩固，还能让学生在实践活动中锻炼和培养所学知识的应用能力，真正体现数学教学的价值。

四、混合式教学模式在高校数学教学中的应用策略

（一）课前预习

高等数学涉及的内容和知识点众多，而课程又受课时所限，教学时间紧张，因此为最大化利用宝贵的课堂时间，实现课堂教学的高效，有必要让学生课前预习。教师可将授课内容如基础知识，重难点知识、作业、讨论主题等以课件、微课等形式通过教学平台推送给学生，学生提前预习，完成预习任务及习题测试［8］。学生同样可借助教学平台向教师反馈自主学习中自己不能理解存在困难的问题。教师汇总分析学生作业、留言及主题讨论等反馈后，便能对学生自主学习情况及知识掌握程度有一个基本了解，再据此来备课，以便有的放矢开展后续的课堂教学［9］。此外，教师还要对学生的线上自主学习加以引导和监督，将其自主学习完成情况及测试结果纳入评价考核中，并赋予相应的比例，以使学生重视课前的预习，了解自身知识的薄弱点，以便进行针对性的重点学习。

（二）课中重难点讲解

由于课前预习阶段教师通过学生的反馈已对其自主学习情况有所了解，在课堂教学中则应针对学生尚未理解的知识点和内容进行着重讲解，至于学生已掌握的高数知识内容则无需花费过多时间，一带而过即可。教师可采取多种教学手段，结合多种教学方法对学生自主学习中遇到的重难点知识加以讲解，尤其是学生课前预习阶段存在的典型问题以及问题较多的知识点，需加以梳理后再来讲解。在此过程中，教师要积极发挥其引导作用，循循善诱，而不是一开始就直奔主题进行讲解，要由浅入深地提出问题以引发学生的思考，培养学生的数学思维能力。还可针对一些有争议的问题组织学生讨论，鼓励学生大胆发言，在各抒己见的交流过程中让学生的思维产生碰撞，思路得以拓宽，走出固化思维模式［10］。对于内向学生、沉默学生重点关注，动员其参与到课堂教学活动中。结束课堂授课后，再布置难易程度不同的习题让学生随堂完成，以最大化兼顾到全班学生。

（三）课后答疑和拓展

结束课堂教学后，高校还要进行课后答疑和拓展。一方面，高校应指定专门教师为学生进行线上线下的答疑解惑，使其所学知识得到巩固，加深印象。同时教师还可创建班级学习交流的微信群、QQ群，全班学生均可就自己学习过程中遇到的问题在群内展开学生间的交流讨论，学生也可与教师进行师生间的线上探讨，直至问题得到解决［11］。另一方面在学习完一个章节的知识内容后，教师可适当拓展教学内容，布置小组活动，这些活动包括经典学习案例的总结活动，知识应用的实践活动，以开阔学生视野，拓宽知识范围，学会以所学知识来分析问题和解决问题，从而提高学生知识应用的能力。

（四）评价反馈

评价反馈是混合教学模式中重要的一环，教师与学生均可对双方进行评价反馈。一方面教师综合学生线上自主学习的时长、线上习题测试情况、作业完成情况、线下课堂表现、出勤情况等进行全面评价。另一方面学生也可对教师的教学方式方法、教学效果、学习体验及满意度进行评价，以使师生双方均能明确自身在教学和学习中的不足之处，及时作出改进，促进新型和谐师生关系的建立。

综上所述，混合式教学模式应用于高校数学教学中既是对传统教学的革新，又是教育改革的必经之路，不仅使传统教学中面临的问题迎刃而解，而且更好地集中了教学资源，实现了优势互补。对于学生数学学习积极性的激发，自主学习能力、数学思维能力的培养均有促进，还创新了高校数学教学的新模式，对教师的教与学生的学均颇有益处。

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