基于课堂革命背景下探究智慧课堂在高职院校语文教学中的应用

基于课堂革命背景下探究智慧课堂在高职院校语文教学中的应用一文创作于：2023-04-12 11:46:54，全文字数：14064。

基于课堂革命背景下探究智慧课堂在高职院校语文教学中的应用

��文本产生共情，注重学生价值观、情感和高尚品德的培养，并且在教学过程中挖掘文本的思政元素融入教学目标。例如在上《神的一滴》课时，将了解梭罗与瓦尔登湖、掌握工业革命的基本内容、了解工业进程中发展与环保的冲突作为知识目标；掌握《神的一滴》写景手法，体会散文遣词造句的艺术魅力和情景交融的风格，不仅掌握散文学习方法，还能把认识思维能力提升正向迁移构成能力目标；让学生感受作者所描绘的瓦尔登湖的美丽和所包含的一种生命力，理解在梭罗的心里，人是自然的一部分，自然能够让人类反观自照，测出人类天性的深浅，去主动思考人与自然和谐相处的方式，将珍惜自然与美好设定为情感目标；将课程思政教学目标设定为引导学生了解工业进程中发展与环保的冲突，了解我们国家的发展理念，思考人类应该如何与自然正确相处，坚定文化自信和民族自信。

智慧课堂打破传统的教师教、学生学的教学模式，打造了“线上线下一体化、课内课外一体化、虚拟现实一体化”的教学新环境。教学方法也打破传统的方法，采用灵活多样，有效有趣的互动教学方法，例如小组合作讨论、分角色表演、翻转课堂、任务驱动、情境教学等多种方法，通过线上线下，增强师生之间、生生之间的互动交流，使课堂内的沟通及信息分享更加充分，从而提高学生学习自主性和参与度，真正实现智慧的教和智慧的学。

（二）智慧课堂在高职语文教学活动中的应用

智慧课堂的教学活动主要有课前、课中和课后三个环节，教学活动主体以学生为中心，以教师为主导。［2］

课前，教师在学习通或云班课等教学平台上发布文本课前学习资源，推送预习任务和学情调研问卷，跟踪学生完成情况，并与学生讨论交流，根据学情调研调整教学目标和教学设计。学生可以自主预习，共享学习通或云班课等平台教育教学资源，掌握课文的文常和字词等基础知识，如作家作品，写作背景，文章结构和阅读理解思路等；完成教师发布的任务和问卷，参与线上讨论，提出自己的困惑，完成课前预习任务。例如文言文单元学习每篇课文前，都会在学习通中上传朗读视频让学生自主学习生字词；上传作者介绍和写作背景介绍，让学生在熟悉这些内容的基础上更好地理解文本。笔者曾经在上《鸿门宴》这篇课文时还特地上传了影视作品，让学生找出与文本的相同处和不同处并进行讨论，增强学生学习的积极性和兴趣。还通过学情问卷调查，了解学生的历史文化知识储备和文言功底，及时调整教学目标和设计，针对学生薄弱环节进行相应的知识文化内容的补充，调整教学方法。

课中，根据学情调研调整教学目标和教学设计，采用多种教学方法增强师生实时交流和互动，提高学生的学习的兴趣和积极性，真正实现智慧的教和智慧的学。通过分角色朗读、课前演讲、课堂表演和课堂辩论等创设情境，激发学生学习兴趣。例如在上《雷雨》课时，让学生课前在学习通平台观看《雷雨》话剧，了解时代背景，走进文本，深入研究文本和角色，并在讨论区讨论剧中人物关系和人物性格特征，课堂上再分别扮演角色，激发学生研究的兴趣和激情；课堂上利用信息化平台，师生和生生高效互动，小组合作探究解决重难点，利用讨论、答疑、互评、总结等方式完成文本内容的解读、人物形象的塑造、语言艺术和意境的赏析；挖掘文本思政元素，结合学生专业特点和未来职业前景及当下时事要点融入课程思政，让学生通过文本之钥，开华夏文化之门，树立文化自信和民族自信，实现课中内化；最后再通过课后作业和测试检验学习成果。

课后，教师回顾和总结，并在信息化平台上布置课后作业和课外拓展，学生按时完成任务并提交。例如《荷塘月色》课文上完，要求学生朗读精彩语段并上传至平台，完成知识测试，单元结束后有单元测试，并让学生课余时间去学校的谐园走一走，写一写谐园秀色，上传学习通或云班课等平台，学生可以先自评，然后互评，再教师点评，投票选出优秀作品推广，实现课后学习拓展和能力提升。

五、结语

在信息技术的支持下，高职语文智慧课堂教学，依托现代信息技术，创设了立体化智慧教学环境。构建多元、多维、多样的综合评价体系，实现课前自主学习、课中内化、课后拓展的智慧教学全覆盖，并及时跟踪教学全过程，并迅速反馈。通过线上线下，增强师生之间，生生之间的互动交流，使课堂内外的沟通及信息分享更加充分，从而提高学生学习主动性和参与度，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果，有效推动课堂革命，提高教育教学质量，真正实现智慧的教和智慧的学。

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