计算机辅助设计(3Ds Max) “教考分离”模式的实证研究

计算机辅助设计(3Ds Max) “教考分离”模式的实证研究一文创作于：2023-08-16 04:18:47，全文字数：13811。

计算机辅助设计(3Ds Max) “教考分离”模式的实证研究

��分数较为理想。这部分的内容为综合项目，现场考核必然没法完成。为了达到考核标准以及验证效果，对内容进行了拆分，大部分空间结合课堂内容课后完成和局部空间现场考核的方式综合进行。加大现场考核作品的分值比重，需要课后完成的内容则结合课堂内容分成小模块完成，加强中间环节的抽查工作，避免学生的“拖拉”和“不自觉”。现场抽查空间不得和课后完成的空间雷同，学生需要根据限定内容完成对局部空间的设计、整体建模、材质灯光渲染以及相机角度的选择等内容。相较于1、2班，期末内容一部分结合平时课堂内容完成，无形中减轻了学生压力，同时也起到了考核的作用。但缺点依然存在，对于其他设计类课程来说，如果软件掌握不熟练依然会影响其设计思维的输出，同时作品考核部分依然无法杜绝抄袭拷贝模型的问题。该阶段仍然实行教考合一，对于考核图片、考核空间的选用依然以任课教师为主，考核图片与空间选用的难易直接影响最终分值的评判，因此无法验证覆盖面的广度与试题的客观性。

阶段三：限定内容的作品考试。考核同样是以完成一项综合作业为主，然而在考核内容与组卷方式上却做了调整。出题小组根据考核大纲组建试题库，试题根据不同空间分为较易、中等难度、较难（偏难）、难度较大四个层次，其比例为2:3:3:2。本阶段需要学生完成一份完整的室内空间效果图制作，包含如空间载体、家具软装、材质质感体现、光效氛围营造以及角度选择和最终的出图效果几大类。出题小组按照类别分别放入对应的图纸，如空间载体模块，可选择细节详尽的平立面施工图或是给予学生一定想象的平立面彩平图，或是其他形式能表现出空间载体的图纸，此部分限定空间框架；家具软装部分则根据四个难易层次分别放入不同造型的图片，难度较大的则选用三视图便于学生观察细节；材质部分可指定空间内主要界面的用料选择，对于其他更多的细节，学生可结合氛围自由发挥；光效部分可限定时间段或是要求表现氛围感。组卷环节则按照类别、难易度、题型题量等从试题库随机挑选完成组卷，试卷之间的差异要求适中，题量及分值能理想分布，试题的覆盖面广，既能全面考查学生对本课程掌握的情况，且对前序其他课程的学习情况也有一定的考量，如此才是一份合格的试卷。

针对此种考核方式，课题组随机选择2020级3、4班进行了测试，一次为期中模拟测试，试题难度略低于最终考核试卷，考核结果符合预期值。两个班共计70 人，从分值来看，90%的学生对于较为简单的基础建模掌握情况较好；75%的同学对于灯光部分的内容掌握较好，能模拟出真实的物理环境效果；而材质部分和高级复合建模部分分值很低，说明这两部分学生掌握不够扎实，后期需要重点讲解。第二次为期末考试，本次考试由出题小组按照教考分离的要求出卷组卷，考核结果显示3班的空间载体、家具软装、材质质感体现、光效氛围营造和构图的平均分值分别为78、82、78、76、76；4班平均分值分别为：80、85、83、77、79。可以看出两个班级分数相差不大且掌握最好的部分均为家具软装模块，此部分刚好也是期中测试的薄弱环节，说明后期任课教师对此部分进行了强化训练；而光效氛围营造和构图分值较低掌握较差，说明学生对生活观察不足，光效虽满足照明却不能真实反映实际情况，因此除了必要的软件技能学习外也应善于观察生活，方能绘制出真实的效果图。

3 结束语

从上文可看出，阶段一项目作品考核并不能准确地判断出学生作业的来源和真实性。阶段二在阶段一的考核内容上做了调整，在保留项目作品考核的同时加入随堂考核，对过程性考核有了一定的监管，但缺点依然存在。以上两种方法均实行教考合一，考核内容的选用以任课教师为主，其选用的难易直接影响最终分值的评判，因此无法验证覆盖面的广度与试题的客观性。阶段三对考核内容与方式均进行了调整，采用教考分离方式进行，此方法对规范教师的“教”与学生的“学”起到很好的约束作用，同时对考核的结果也能体现出应有的全面、规范、公平公正的原则，是验证课程教学目标成果的有力举措。从结果来看，学生基本达到了本课程的教学要求，按章节设置试卷内容可直观了解到学生对每一部分的掌握情况，便于及时作出调整，考试的意义也就更加能够凸显出来，因此建立习题库和实行教考分离是非常必要和及时的[5]。但此方法因时间原因只在2020 级3、4 两个班进行了测试，结果虽有一定的说明性，但还不够精准。下一步将继续在其他班级验证考核模式的有效性，将继续优化试卷试题，争取试卷能更全面地评价学生学习的效果和实践能力，同时促进教学质量的提升。

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