面向高校管理类学科的课程思政元素挖掘与融入方式

面向高校管理类学科的课程思政元素挖掘与融入方式一文创作于：2023-08-16 05:03:57，全文字数：14229。

面向高校管理类学科的课程思政元素挖掘与融入方式

��入式。一个具有典型性、启发性和趣味性的案例，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能通过案例分析使学生对其中的人和事感同身受。在该方法的运用上，要做好如下几点：一是鼓励学生进行充分讨论和交流，培养学生的思辨能力和正确的价值观。二是案例的选择既要注重与学生的关联度，也要挑选学生较为熟悉的事迹和事件。教师可以通过人物事迹挖掘背后的工匠精神，以科技公司为典型案例讲述背后的创新精神，或者通过企业捐赠引出奉献社会的职业道德。以《管理学》课程为例，在介绍创新职能时，选用柯达和诺基亚的例子。两家企业的研发人员分别研制了世界上第一台无胶卷数码相机以及具有互联网功能、可触控大显示屏、配备在线应用商店的手机。然而，两家企业的高层因为害怕其对胶卷市场和12格键位设计的功能机带来冲击，并未采纳研发人员的新发明，都选择坚守原有阵地，直至竞争对手推出新产品并吞噬自己的市场份额。这两个例子深刻地告诫学生，无论是个人还是企业，如果不思进取安于现状，最终将被后起之秀和快速迭代的技术所超越甚至取代。

（二）隐性渗透式。隐性渗透式直观体现了高校隐性思政教育的内涵，巧妙利用一些教育资源和载体将思政教育渗透于教学情境之中。在信息化时代，思政教育已经从传统的课堂教学延伸至线上教学和线下实践。基于互联网技术的数字化教学资源和信息化教学工具能够起到辅助作用，教师可以融合课堂（翻转课堂、小组讨论）、多媒体（短视频、漫画）、网络（慕课、精品资源共享课）和实践（企业实习、参加竞赛）等多种资源和载体实现教学模式的自主动态调整，丰富教学方式，进而确保思政元素的融入更为合理。现如今，线上教学成为线下课堂教学的有力补充，教师可采用互动学习平台、微信、课程直播等形式加强与学生之间的互动交流。互动学习平台等现代化教学手段能够实现思政元素的隐性渗透。首先，在线学习平台设计了讨论、问卷等模块，教师设置讨论题并将具有价值属性的思政元素融入知识属性的讨论题中，随后在课程微信群中分享二维码，学生扫码后即可参与讨论。这一方式使得原本不愿发言的学生也乐于参与互动和发声。其次，互动学习平台融入日常网络社交中的发言、回复等深受年轻人欢迎的社交和互动功能，学生在提交发言后可查看其他参与者的发言并实现互动，从而增加思政教育融入专业课程的趣味性，有效提高思政教育隐性渗透的效果。以《管理学》课程为例，教师以马斯洛需求层次理论这一知识点为基础，设置讨论题“你的自我实现需要是什么？”引发学生对理想抱负的思考。教师对学生的发言进行评价，并列举医护人员救死扶伤、公安民警维护公平正义、人民教师“立德树人”来引导学生树立远大理想以及正确的世界观、价值观和人生观，努力成为堪当民族复兴重任的时代新人。

（三）元素结合式。元素结合式是将上述两种方式相融合，既通过案例用事实和数据说话，又通过隐性渗透方式让思政元素逐渐进入教学情境中。借鉴翻转课堂的教学理念，教师在课前利用课程平台或微信群发布案例视频，并且在互动学习平台上发布与案例相呼应的讨论思考题。学生利用课前时间通过上述数字化教学资源进行课前案例学习和讨论，课堂时间则用于师生之间的交流、探讨和答疑。在交流互动中，利用多媒体工具对案例素材中的思政元素进行挖掘和凝练，将思政热点与课程知识点相融合。以《管理学》课程为例，在论述管理信息技术用于建模分析时，采用案例嵌入方式，引入酒店企业选址问题，促进学生科学思维能力的提升。与此同时，通过隐性渗透方式，在互动平台上发布与企业生产决策相关的思考题，要求学生借助简单的统计分析软件找出最优的实施方案。课堂上，教师先讲解分析方法中的重点难点，再由学生汇报各自的案例学习情况和思考题的解决方案。教师对学生的完成情况进行评价，鼓励学生把解决问题的科学方法应用到其他类似问题中，如选址问题可以引申至投资公司在风险下的决策问题或制造企业扩大生产规模问题，由此达到隐性渗透的效果，让学生切实感受到应用科学方法解决企业决策问题的优势，彻底摒弃单凭经验和直觉确定方案的做法。

三、结语

思想政治教育是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的重要抓手。高校作为思政教育工作的主战场，肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人的历史重任。在专业课程与思政教育融合的背景下，本文聚焦高校管理类学科的课程思政建设，提出思政元素挖掘和融入方式绝非两个孤立的问题，并系统地凝练了13个思政元素和3种融入方式，以期提升课程思政的育人效果。

《面向高校管理类学科的课程思政元素挖掘与融入方式》在线阅读地址：面向高校管理类学科的课程思政元素挖掘与融入方式