基于认知灵活性理论的高职课程思政研究

基于认知灵活性理论的高职课程思政研究一文创作于：2023-08-16 05:04:28，全文字数：13795。

基于认知灵活性理论的高职课程思政研究

��案：随机通达的教学方式和超文本的教学技术。

1.随机通达教学方式。随机通达教学分为五个环节：一是给学生提供当前学习主题的基本内容；二是提供与当前所学主题不同侧面特征相关联的情景，让学生随机进入学习；三是结合学习内容的复杂程度，由教师有意识地引导和培养学生的发散思维、元认知等思维能力；四是开展小组讨论，总结从不同情境和案例中获得的知识；五是通过自我评价、小组评价、组间评价、教师评价等多元评价方式评价学习效果。“随机通达教学方式”特别强调在教授知识概念时，一定要把概念和具体的实例和情景相联系，以形成背景性经验。大多数时候无法用单个实例或情景穷尽概念的各方面，因此可以使用多个实例或情景来说明概念的不同方面的含义。对于实例或情景中与概念无关的知识，教师可以结合主题学习的需要将其作为拓展资料或自学资料进行分发，学生可以利用课下时间进行自学或小组合作学习。随机通达的教学方式跟PBL（基于问题的学习）和CBL（基于案例的学习）的教学模式在表现形式方面非常相似，PBL和CBL一般是基于某一良构知识，可以仅用单个问题或案例进行学习；但随机通达教学方式往往应用于非良构的复杂知识的学习，这类学习通常需要更多的实例和情境。

2.超文本的教学技术。“超文本的教学技术”与传统的文本教学技术不同，其结合了文本、声音、图形、图像、3D虚拟仿真、AR、VR等多种媒体资源，可以进行非线性的学习资料呈现。学生在浏览学习资料时，可以通过其中的超链接进行任意跳转，自由浏览和学习。这里的超文本与我们平常浏览的网站在表征形式上非常相似，但设计本质并不相同。读者在浏览网页时，经常会在探索信息的过程中迷失方向，网站的信息量非常大，任何一个信息都可以与其他信息形成链接，这样的无穷节点的链接经常让人忘记浏览的初衷，陷入无目的浏览。设计认知灵活性超文本教学资料则需要满足以下三个特点：一是必须紧跟所学知识点提供必不可少的背景信息，如指南、注释、专家解释、相关研究等，为学习者提供脚手架的支持功能；二是必须提供学习者可以重新编辑学习内容的功能，即学习者可以根据自己的需要增补背景信息；三是必须建立随机通达的链接，将各种知识点进行有意义的链接，让学习者可以在任意节点进入学习。学习知识的方法是随机的，学习者可以根据自己的学业背景和对该知识点的掌握情况来选择路径。认知灵活性超文本创设的学习环节，使教师教学能够不断充足教学资源和范式的序列，以多维度表征知识的形式揭示复杂问题的解决方法，让学生通过高级学习掌握复杂的、非良构的知识。

四、认知灵活性理论对课程思政的启示

针对遇到的问题，结合认知灵活性理论，可以得到以下启示：

（一）概念界定方面。从学习层次来划分，课程思政结合了专业课程和思政教育的知识内容，二者学科体系不同，应划分为跨学科知识，归为非良构知识，因此课程思政的教学内容属于高级学习。

（二）教学方法方面。可以参考随机通达教学方法，超文本教学技术作为辅助，构建课程思政教学体系。即在专业课某主题学习材料中，创设与知识点相关联的思政背景，将其作为情景提供给学生；在引述专业教学案例时，挑选有思政意义的案例进行教学；在教师引导中，启发学生思考与知识点相关联的爱国元素、工匠精神、职业道德等思政内容；在学习资料中，提供专业知识链接与之相关的思政背景资料，并能让学生通过超文本学习与之相关的思政知识。比如，笔者曾尝试在《电子商务基础》课程的“加密技术”项目教学设计中，将谍战元素融合到专业课程中，巧妙地将《风声》这部电影作为教学背景资料贯穿于教学始终。一方面，引导学生掌握对称密钥和非对称密钥的特点和优缺点；另一方面，让学生体会到共产党人为了理想信仰与敌人斗智斗勇的英雄气概。

（三）主体功能方面。针对高级学习，应采用“教师主导、学生主体”的教育模式。这里的教师主导，是以专业课教师为主导，思政课教师通过参与教研活动发挥参谋作用。

归根究底，学校教育的根基是课堂教学，而课堂教学的灵魂是教师。课程思政应该以专业课教师为核心，发挥主讲讲师的积极性和创造力，从而让思政教育与专业课程深度融合。

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