基于Z理论的广西民办高校教师专业成长路径探究

基于Z理论的广西民办高校教师专业成长路径探究一文创作于：2023-04-12 11:30:52，全文字数：18235。

基于Z理论的广西民办高校教师专业成长路径探究

��业发展团队成员过于单一。民办高校以青年教师为主，以学科专业和兴趣爱好为基础组建的团队中缺乏经验丰富的高职称教师，无法发挥高职称教师对青年教师的指导作用。二是专业发展团队建设缺乏整体规划，团队活动过少或者未形成系统性，与学校层面的专业建设不同步。三是专业发展团队建设机制不完善，例如团队建设内容不规范、团队建设成效缺乏考评标准等等。

四、基于Z理论的广西民办高校教师专业成长路径探究

（一）以人为本，促进教师专业成长

Z理论具有一套独特的价值观，其中包括长期雇佣关系、信任和密切的个人关系。［3］企业和职工之间的亲密关系和相互信任是这种组织文化的基础，企业与职工之间的沟通与合作以人性化为基础，职工可以及时对企业的发展提出自己的建议，企业不仅重视职工的建议并且帮助职工获得综合性的专业成长。Z理论倡导的亲密、互信等观点，其实是把东方儒家管理思想中的伦理精神与美国科学管理思想巧妙地结合在一起，创造性地形成了以人为本管理思想。［7］

广西民办高校的教师是专业发展的主体。以人为本，就是教师的专业发展要依靠广大教师，要充分调动广大教师的积极性，专业发展的目的也是为了广大教师更好地开展教学工作。具体来说，以人为本地促进教师专业成长需要从以下几个方面着手：一是建立学校与教师之间的信任关系。学校要从教师的角度出发，关心教师的专业成长与家庭生活，帮助教师处理好工作与家庭的关系，让教师在一种相互信任的环境中进行专业发展与成长。二是在专业发展中要充分发挥教师的积极性和主观能动性。只有充分调动教师专业发展的积极性，教师才能主动参与到专业建设中来，主动参与到团队活动中，提升专业发展相关活动的参与度。三是学校要满足教师专业发展的需要。作为广西民办高校，要针对教师的专业发展情况充分进行调研，了解广大教师对专业成长的需求并将之分类管理，比如职称晋级、游学交流、专业知识学习、脱产进修、到企业挂职锻炼、参加学术会议等等，对教师这些专业发展需求进行可行性论证，结合学校实际制定出有针对性的教师专业发展与培养体系。

（二）培养团队合作精神，形成专业发展团队文化

Z理论主张由若干人构成一个协作团队，团队之间形成一种整体关系，这种整体关系是团队团结性、内聚力的表现，是组织一体化的结果，团队与成员之间通过加强协调而提高生产率和效率。［3］Z理论主张的团队协作是以团队成员之间的相互信任为基础，在这种团队协作的基础下，团队成员之间的关系变得更为密切。

对于广西民办高校教师专业发展来说，同样需要培养教师的专业团队合作精神，通过相同学科专业教师组建成为一个专业发展团队，在相互信任的基础上形成团队的整体关系，从而打造出特色的专业发展团队文化。教师专业发展的团队合作精神内涵有两个方面：一是教师与教师之间以相互信任为基础，人与人之间的关系是融洽的、平等的；二是加强团队成员之间的相互配合，成员之间高效沟通，共同解决专业发展与成长中的难题，形成共同的价值观，实现团队之间的整体关系。在当前的民办高校教师专业发展中，建设新型的专业发展团队尤为重要，团队合作是教师专业成长与发展的重要保证。教师在团队合作中既分工明确又相互协作，利用集体的智慧和团队的优势突破自身的局限，实现专业知识与能力的提升。当然，这样的团队合作并不意味着没有竞争，每位教师将充分利用自身的优势，扬长避短，通过为团队建设出谋划策，提升个人的专业成长速度，从而得到团队的认可。

（三）完善教师专业发展激励和评价机制

Z理论认为，除了组织文化的影响外，还必须设计每一个人都能感觉到的明显的刺激，并且还要对这种刺激进行系统的评价，所有的评价指标都应该公平、公正、公开，这样才能得到员工的支持。对员工的刺激不仅仅应该是金钱方面的，还应该是比金钱更重要的方面，例如对员工工作的安排、生活和家庭等方面的关怀等等。［3］其实，Z理论中强调的这种“刺激”就是我们在组织管理中所讲的激励手段或者激励措施。

广西民办高校教师专业发展激励机制建设进度缓慢，最主要的原因是教师流动性过大，导致民办高校侧重于精神激励，不愿意在物质激励上投入。对于民办高校来说，要促进教师专业发展的持续性，必须拿出切实可行的、有足够吸引力的物质激励、精神激励以及情感激励等多种手段相结合的激励举措。完善教师专业发展激励和评价机制，一是需要民办高校转变教师专业发展理念，要将教师专业成长的目光放远，充分认识到教师的专业成长是一个持续性的、漫长的过程，贯穿教师整个职业生涯，需要学校长期的支持和投入。二是以“教师自主发展”理念为原则，针对不同教师的专业发展阶段，实施不同的激励措施，激励措施的制定既要考虑到教师专业发展和能力提升的共性，又要考虑到不同专业发展阶段教师专业发展需求的个性。三是完善教师专业发展的评价机制，通过对各种激励举措下教师专业发展情况进行评价，帮助教师找准自己的优势和不足，有针对性地查漏补缺，促进教师综合素质和能力的提升。

（四）营造和谐的积极向上的教师专业成长氛围

Z理论认为，Z型组织的人以一种独特的方式在一起工作。无论在业务环境之内还是之外，这种文化的基础都是亲密和信任。［3］在这种和谐的组织环境中，每一位员工都充满了乐观和积极向上，都为同一个目标而工作。

要营造和谐的积极向上的教师专业成长氛围，首先，作为广西民办高校的举办者和学校领导层必须重视教师的专业成长，把教师专业成长作为育人质量和办学内涵提升的根本保障，并在教师晋级、薪酬制定、各类福利保障以及评优评先等方面优先以教师专业发展为主要条件。其次，学校要为教师提供多样化的专业交流与发展的平台，比如打造适合本校特色的教师发展中心、科研交流中心等等，通过平台建设促进教师之间、团队之间深入学习交流，并将专业交流成果及时运用到教学实践中，提升教师专业能力。另外，还需要打造教师在专业成长与发展方面的良性竞争机制，通过优化人际关系、明确目标共识，促进教师在专业发展方面既有竞争又有合作，互帮互助共同成长。

（五）建立共同的专业发展愿景和价值追求

在Z理论中，每位员工都具有强烈的集体价值观和责任感，员工之间是一种紧密的整体关系，这种关系因完成特定任务而结成一个团队。在团队中，每位员工都为集体的利益而甘愿奉献，在为集体奉献中实现自身的人生价值。这种“整体关系”或者“集体价值观”就是共同愿景的体现。

彼得?6?圣洁认为，共同愿景是大家共同愿望的景象，这个愿景是如此让人难以抗拒，以至于没有人愿意放弃它，是在人们心中一股令人深受感召的力量，为组织提供了焦点与能量。［8］对于广西民办高校教师而言，建立共同的专业发展愿景同样非常重要。这种共同的愿景不仅可以提升广大民办教师的凝聚力，减少教师的流动，而且还可以提升教师对于学校的认同感和归属感，在共同愿景的感召下，教师可以充分调动自身内在的积极性，促使自己专业发展。建立共同的专业发展愿景：一是需要教师自觉地将自身的专业发展愿景与学校发展目标和发展愿景相结合，个人服从集体，提升共同愿景的向心力。二是通过将共同的专业发展愿景融入丰富多彩的专业发展

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