师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革与实践<br/>——以盐城师范学院为例

师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革与实践<br/>——以盐城师范学院为例一文创作于：2023-04-12 06:48:54，全文字数：26089。

师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革与实践<br/>——以盐城师范学院为例

17年大学生就业报告表明：体育教育专业连续4年被列为红牌专业。学生质量提高迫在眉睫，学生发展问题亟待解决。专业认证，为体育教育专业“保驾护航”。以学生为中心认证理念下的学生发展主要包含学会反思与沟通合作2个指标点。

传统教学模式下对于体育“准教师”们自我发展意识与沟通合作的培养与训练明显不足。以教师讲解为特征、以技能掌握为导向、以应付面试为目标的术科教学，对于学生发展的支撑显得更为困窘。技术讲解+技能训练的术科教学模式，只关注到学生客观的考试需要，未关注到学生持续发展的内在需求。所以，学生仅停留在认知与技能水平提高的层面，忽视其未来发展的关键因素。教师职业发展的长期性与复杂性特征决定了教师专业成长需要有强烈的个人发展意识与团队合作精神，盐师体院在认证标准的基础上拓展其内涵。即要求术科教师在教学中，结合中小学学校体育发展和体育与健康课程标准，讲解项目发展的前沿动态与科研训练新成果，引导学生自主选题开展教育反思，加强学生反思能力的训练；以教育见习、实习为契机，开展学生自主反思的实践活动，让学生撰写活动反思，训练学生教研反思能力。通过课程体系中学科理论知识的学习、各术科中所习得的运动技能实践，辅以短小课程论文作业使学生具备教研反思的基础。再通过《体育科学研究方法》学习，实习调研报告、毕业论文撰写等方面的训练，使学生具备体育教学研究和反思能力。把“有效发挥体育运动作为肢体语言的优势，促进与他人的沟通交流”作为“沟通合作”毕业要求的重要内容，丰富人际沟通方式，提高学生人际沟通能力。充分发挥术科项目的集体优势，在教学组织形式上给予学生更多团队合作探究机会，激发学生成功体验，培养团队合作精神。

2 优化教学模式：从“聚焦课堂”到“课内外、校内外一体化”

传统术科课程教学模式偏向“训练化”，具体表现在：教师讲解时间过长；教学方法以分解教学法为主，借用运动训练与身体锻炼的方法；内容缺乏有效加工，脱离中小学实际需要；关注学生在课堂内的有效学习，忽视学生课外自主学习。通过调研发现：很多学生具有课外锻炼意识与课外锻炼动机，问题是不知道要练什么，更不知道怎么练。很大部分原因是术科教师的任教“惯性”思维，教师在思想上没有重视课外时间对学生学习的影响，即学生没有发挥出课外练习功能。大学生体育课外活动应该是课堂的延伸与拓展。师范教育是专业性教育，培养行业应用型人才，具有强烈的行业性特征[14]。体育具有特殊的学科性质，需要平台给学生展示，更需要时间给学生打磨。多数院校体育教育专业术科课程单学期开设时间为18或36学时，每学期需同时学习几门术科课程。在规定学时内，学生需要掌握并完成技术动作，学习技术原理与相关理论知识，还需掌握该动作基本教学方法。显然，单靠学时规定内的课上时间是解决不了学生技能与教学能力同步提升的现实问题，尤其是运动技能的掌握，有限的课堂教学难以达成预定的课堂教学目标。在深入推进本科教育“四个回归”基础上给大学生合理“增负”，符合新时代高等教育发展旋律，引导学生苦练内功、修炼本领。

在遵循动作技能形成规律基础上，盐师体院通过实施术科课程校内外、课内外一体化的教学模式，盘活现有资源，充分利用学生校内外时间。通过将课外活动纳入课程体系建设，学生早操出勤率等纳入考核内容；将体育社团与运动竞赛与学生技能发展有机融合，激发学生主动参与校内外竞赛，敢于“亮相”展示，敢于上场执裁。延伸学生有效学习时间，拓展学生练习空间，补齐学生“短板”，提升专项能力。实行课内外一体化需要解决2个核心问题，一是课堂上解决学生练什么，二是解决课外学生怎么练。首先学生要做到会看、会模仿，课堂上老师教会学生动作技术要领、练习方法、保护与组织。课外学生需要根据老师课上的要求做到自主练习、反复打磨，实现会做、会讲、会教的课后练习目标。所以说，课上老师的角色是引导学生敢做、敢说、敢讲，学生课外需要根据老师的要求实现身体素质的达标、技术层面的细化、教学能力的提升、心理层面的适应。围绕认证理念，通过课内外、校内外教学模式的优化，促进“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”这一培养目标的达成。

3 整合课程内容：从“竞技体育传承”到“体育健康引领”

课程内容是课程实施和达成课程目标共同的载体，是各学科向学生传递知识、技能与方法等。体育课程内容是体育课程的核心与枢纽，什么样的内容决定要达成什么样的目标[15]。专业认证理念下的术科课程内容强调以学生为中心、产出为导向，兼顾课程内容的基础性、科学性、实践性与教育性。《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中提出“教会、勤练、常赛”的体育课程改革新模式[16]，是术科课程内容变革的重要导向。在术科教学过程中，不仅要教会师范生如何教授运动技术，还要教会学生如何运用所学运动技术进行健康促进。充分发挥体育师范生在基础教育过程中的健康引领作用，激发学生运动参与、培养运动意识、提升运动能力，促进学生体质健康，实现全面发展[17]。

长期以来，高校体育术科课程内容的选择偏向“竞技体育传承”，强调技术动作的“高阶性”与“准确性”，忽视术科课程在培养学生意志品质、人格健全、身心健康等方面的促进作用。其主要原因，一方面是高校体育术科教师的组成结构导致这一结果，“童子功”出身与专业体育院校毕业的术科教师，在长期专业训练过程中所形成的专业知识结构与训练理念是以竞技训练体系为基础[10]。另一方面是现行高校课程管理体制下，高校拥有更多课程开发自主权，但是在教学“依赖思维”的局限下术科教师课程教学改革动力不足，进而惯性从教。所呈现的特征是：以竞技体育传承为导向的术科课程内容选择、编排与呈现方式按照教会学生技能设计，以教师讲解与学生练习为主，关注学生技能习得的基础目标，忽视教育过程中的其他隐性功能。技术训练的量与强度安排遵循训练学基本理论，进而导致体育师范生在中小学体育教学、训练、竞赛中的盲目跟从，不能合理安排课堂负荷；学生动作会做，却不知原理且教学内容照本宣科，不能动态反映当前学科发展的前沿动态。

盐师体院整合课程内容，积极践行专业认证理念，发挥体育教师在基础教育中的健康引领作用。通过课程内容的丰富与精细，围绕学生健康教育促进、教学技能提升、教育情怀深化、探究与创新思维培养进行课程设计。课程内容(以篮球课程为例)增加对篮球运动中常见意外伤害及其应对的相关内容，包括对发生原因的讲解分析、对应急处理流程的实战演练、对防范手段的实际练习等，培养学生在课堂中应对意外事故的处理能力，强化师范生的“学以致用”，发挥师范生在教学中的引领作用，提高中小学生的保健意识及应对能力；主动衔接中小学体育与健康课程需求，增加中小学体质健康测试相关内容，提升中小学生体质健康水平。在发展学生走、跑、跳、投等能力的同时，将发展这些能力的具体方法与手段教给学生，让师范生教会他们的学生，运用所学知识调整运动内容与负荷，自主进行体育锻炼，主动参与体育竞赛；通过对裁判新规则知识的讲解与实践训练，促进师范生执裁能力提高，高效组织课堂教学、课外活动、训练、竞赛和社会体育指导，提升竞争能力，并在教育实习中安排学生参与到实践基地的名师工作坊等进

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