师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革与实践<br/>——以盐城师范学院为例

师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革与实践<br/>——以盐城师范学院为例一文创作于：2023-04-12 06:48:54，全文字数：26089。

师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革与实践<br/>——以盐城师范学院为例

��教研活动，培养学生运用反思和批判性思维方法进行教学改革创新。实现师范生知识、能力在中小学的转化，促进体育课程“教会、勤练、常赛”的常态化发展。

4 革新教学评价：从“单一评价” 向 “综合评价”转变

2020年10月国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，首次提出“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”的方针，是新时期教育评价改革的纲领性文件。专业认证理念下，教学评价强调的是达成度评价，旨在客观反映学生的实际学习情况。通过评价教会学生反思，帮助学生查找学习过程中存在的问题，更好促进学生多元能力发展。通过对传统教学评价方式与考核办法的梳理，发现传统教学评价存在的问题为：重视评价结果，忽略评价过程，进而学生的学习过程不能有效监控、学生的主体性与个体差异性不能充分体现；单一的量化模式与“一纸定终身”的考核方式，忽视学生学习态度与学习能力的进步，进而挫败学生的学习热情。认证理念下的教学评价观是一种多元化、过程性评价，是积极探索增值性的评价，更是一种不断健全的综合性评价。传统考核机制下，术科课程考核偏向“技能化”，以技术掌握为指向，存在忽视能力评价与人为降低标准等现象。考核方式为“技能达标+技术评价+平时成绩”构成学生最终成绩，其中技能达标与技术评价的占比较大，平时成绩通常以出勤为考核指标。

盐师体教开展专业认证以来，术科课程考核积极践行专业认证理念下的教学评价观，及时调整人才培养方案与课程教学大纲，考核方式以学生自主学习能力与教学能力培养为导向。在考核内容结构上(以田径课程为例)，平时考勤(20%)+教学技能评定(20%)+达标评价(25%)+技术评价(35%)构成。在内容上增加对学生教学能力的考核，另一项增加的考核内容则是课程思政，考虑到术科教学中课程思政的过程性，把课程思政目标的考核放在平时考核中，同时也增加了平时分比例。认证理念下的术科课程评价观尤为强调达成度评价，课程目标的有效达成是对毕业要求达成的强力支撑。盐师体教强调对术科课程达成度的评价，以师范生毕业要求为准绳，反向设计课程目标。要求术科各项目明确考核评价方式与课程目标间的对应关系，分类统计各项考核方式在课程目标中的分值占比，突出考核内容对课程目标达成的有效支撑；其次是面向全体学生的课程目标达成情况统计与具体考核指标的达成度情况分析，最后是完成课程目标达成情况分析与改进报告，并以评价结果的反馈为起点，对学生进行全过程跟踪，帮助学生提升能力。所以说，综合评价观下的术科教学充分体现以学生中心的认证理念，强化对学生学习过程的评价，突出对学生多元能力评价与改进结果评价。

在考核机制上，学院层面实行巡查+“教考分离”考核机制。学院教学指导委员会不通知、不打招呼、不定时、直奔课堂、直面学生，对学生随机进行课堂考核，检验学生技能掌握情况与教学能力。这种巡查机制不仅考核评价了学生的心理能力，同时也锻炼了学生的心理能力。在期末实行“教考”分离机制，组织考核小组、发布考核方案，考前不公布考核项目，统一对学生进行期末考核。这样做的优势体现在：首先，增强适应性。模拟“国考”面试环节与教师编制的面试场景，创设学生在陌生情景下进行技能展示与无生试讲环节，对学生的心理适应能力提高极有帮助。其次，提高自主性。与传统考核机制相比，教考分离激发了学生自主练习动机。最后，发挥能动性。新的考核机制下，对教师与学生的能动性具有积极影响。对教师而言，传统“惰性”备课方式将不再适用，新的考核机制倒逼教师回归课堂本身，以学生能力生成为目标，全新审视课堂环节。对学生而言，考核方式与内容的变化激发了学生在平时自主练习，正确处理学与练、练与讲的关系。

5 转变教师观念：从“技能提升为旨趣”到“教学能力生成为目标”

从教学改革的历史实践来看，教学改革成功的关键在于教师。作为教学改革的执行者与实施者，教师在此过程中应当扮演十分重要的角色。认证办法从宏观层面为高校实施认证工作提供理念指导，认证标准为高校具体落实认证办法提供操作层面的细化指标，在培养目标、毕业要求、课程教学等方面做出具体说明。这种“自上而下”教学改革的最终“操刀手”是一线术科教师。如何从宏观层面紧跟认证理念，从微观层面加工专项“知识”满足学生需求，给术科教师提出更高的专业要求。产出导向给师范教育指明方向，即以社会需求为导向，回归基础教育需求命题。专业认证下，术科教师的从教观念应该要从由关注师范生技能的“高精尖”转向教学过程的“学以致用”。

传统教学中，术科教师忽视对学生教学技能的培养，尤其是以学生技能掌握为目标忽视课程中的隐形教育功能。因为教师的教学过程同样也是学生的学习过程，技能掌握是显性目标，学会教学才是最终目标达成，这也是师范生体现其师范性的核心要素。隐藏在教学过程中的教育功能需要术科教师，一是要深化理念，“学会教学、育人、发展”是指导术科教学改革的核心，是实施教学改革的行动指南；二是要提升专业素养，师范生培养具有强烈的行业性、专业性、职业性。师者，传道授业解惑，“教学”与“育人”是两大主题，要求教师不仅具备学科专业知识，还要学会育人，在教学过程中融入育人元素，渗透课程思政、围绕立德树人，促成师范生的全面发展；三是要深耕教学环节，教师要注重理论思维的提升，增强对术科教学的理解与实践。术科教师不仅要专研技术动作，更要研究教学方法与手段，授学生以“鱼”到“渔”的过程客观要求教师聚焦教学环节，以学生为中心设计教学步骤、编排组织形式，正确处理“讲”与“练”的时间关系、“统一”与“个别”的组织关系。在教学过程中发展学生反思探究能力、培养团队合作精神，为职后发展奠定基础。

盐师体教在专业认证理念下，积极推动术科教师教学观念转变。从传统“提升运动技能”向“教学能力生成”转变，保障育人成效。针对术科教师缺什么、怎么办等问题，采取术科课程“项群化”管理模式，通过教学案例集编写、教研活动等加强术科教师间的教学互动，减少教学中的机械重复。通过教师教育课程教师、术科教师间的协同教育，改变传统教学中术科教师与教材教法教师“同质异构”现象；通过线上+线下的学习培训，提升术科教师教学设计能力与课程思政开发能力；定期开展术科教师到中小学进行教学观摩与教研交流活动，动态把握基础教育需求变化。

师范类认证办法的出台是对当前师范类专业人才培养现状的宏观审视，“倒逼”师范专业回归培养人的“初心”。从政策层面来看，师范类专业认证办法的实施为体教专业术科教学改革提供政策支撑，认证标准的颁布为改革指明方向。从理论层面来讲，如何将专业认证理念转化为教学改革的实操策略是关键，“学生中心、产出导向、持续改进”三大核心理念与认证标准具体指标点的关系问题是指导术科教学改革的理论基础。从现实来看，术科教学改革立足点是对师范生“师范性”的应然追求，也是基础教育发展对高校人才培养的实然需要。“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”是术科教学改革体现认证理念的必由之路，更是新时代教师培养的方向。作为培养主体，高校要积极应对挑战与机遇，立足社会发展与教育需求，促进高等教育内涵发展，不断提升人才培养质量。

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