《大学》：“在场视角”下的真实感、功能性与价值重塑

《大学》：“在场视角”下的真实感、功能性与价值重塑一文创作于：2023-08-16 03:03:40，全文字数：18974。

《大学》：“在场视角”下的真实感、功能性与价值重塑

��了“教与学”“人生命运转折”两大主题，讲述了鲜活个人在面临人生新阶段时做出抉择需要付出的巨大勇气，并借助鲜活的人物生动诠释了抉择背后蕴含的价值观，以及大学给予人成长、选择的实际影响。通过讲述与清华、与大学、与人生抉择相关的故事内容，不仅唤醒了观众相应的精神记忆与情感体验，更形成了强有力的情感共鸣。

（三）叙事功能：建构仪式，升华记忆

比尔·尼科尔斯认为，“电影制作者独特的视点将故事整合成一种直接观察世界的方式，而不是一个虚构的寓言。”①在纪录电影中，叙事元素不再是简单的信息载体，而是具有互动、交流特征的媒介。通过将纪录电影打造成为创作者、受众及叙事文本相互交流的纽带，能够使受众在获得“沉浸式”体验的同时，参与到影视文本所建构、映射的“社会空间”之中。[5]与传统的线性叙事结构不同，纪录电影《大学》采用的分支性结构，在遵循记录电影真实、客观等特征的基础上，通过对与大学、与梦想有关的信息进行组织、重整，并以新的信息供给方式向观众讲述故事，展现了鲜活、真实的人物形象，衍生出更多新的叙事框架，有效消解了传统记录电影信息传播的“灌输性”“权威性”，使观众能够从个人视角来理解、体会大学及青春所传递的多元意义，进而最大程度地观照了现实议题。比如通过讲述宋云天探索理想与现实的边界，促使观众反思是否应该为了理想而执着追求。而钱易老师更是将清华老一辈教师尊师重道的风格展现得淋漓尽致。当观众在聆听、品鉴每一个人物及故事时，都会将其与个人体验、生活感受相融合，不仅进一步深化了观众的个人认识，而且最终在彼此的关联中多维度地呈现了叙事主题，从而实现了影片叙事功能的想象建构。

三、思想表达：《大学》的价值重构

“真实性”通常被作为纪录电影最根本的属性。在纪录电影创作过程中，要将真实性放在公共性、娱乐性、宣传性等功能之前，通过把握“真实性”的创作前提，实现电影叙事价值的根本重构。纪录电影《大学》形成了相对个性、独特的创作风格，实现了从内容描述向观点表达的升级，其价值也在彰显艺术纯粹性、主题人文性的基础上得以生动重构。

（一）聚焦现实：人文关照与细节表达

美国学者帕特里夏·奥夫德海德在《纪录片》一书中提出，“纪录片的真实性、准确性和可信赖性对我们所有人来说都很重要，因为这些特质正是我们看重纪录片真正的、独一无二的原因。”①纪录电影往往能够获得广泛关注，其中除了记录真实，也与记录电影表现的人文关怀有关。[6]纪录电影《大学》坚持“以小见大”，通过采用微观叙事策略，以小切口讲述大道理，在充满温情的个体故事中映射时代变迁，促进创作主题进一步向微观、情感化发展。从创作技巧看，本片整体并没有使用访谈对话和旁白解说，而多以“直接电影”的记录模式进行创作，以自然而然的形式长时间跟踪记录特定的人物，打造了真实感极强的叙事空间，促使观众产生了强烈的情感共鸣。该片令人深思的内容是采用纪实影像的叙事方式，对3年时空进行了艺术编辑与重构。从时间轴看，其中有进入清华前的高三学子、有准备离开清华到基层工作的毕业学子、有海外归来“为圆梦”再返清华的清华人，也有一生执教不愿“退而不休”的清华老教师，通过对人物群组在不同阶段、不同状态下的行为表现进行描述，从而形成了完整叙事。影片中，老先生提出清华大学要转变办学理念，持续输出有价值的思想，侧面反映了清华从工科院校向人文关怀精神院校的生动转变。作为记录电影，为确保叙事内容的完整性，给予受众良好的视觉观感，影片巧妙使用空镜头，重点传递了人的价值、大学的价值，从亲历者在场视角，表现了青年的成长、担当，赋予观众以深刻启发。通过将清华人真实的内心世界与纪录电影的想象空间相融合，使主题表达深刻蕴含于对人物的深切关照之中。

（二）主题升维：叙事内容的扬与弃

法国后现代主义哲学家吉尔·德勒兹对情动理论进行了拓展，其认为情动也存在于影片与观众之间。②在叙事过程中，基于第一人称的主观“参与性”叙事视角，不仅能够有效打破叙事文本与受众之间的边界，也让使观众获得参与影片叙事内容、主题表达的体验感。从创作风格、叙事技巧等视角看，纪录电影《大学》是一种“混合式”风格的新纪录电影。在该片中，拍摄者既是创作者，也是目击者和参与者，其以观察的视角切入，用“反映自我”的拍摄手法记录真实，尤其是通过挖掘人物最真实的细节故事来增强影片的感染力。拍摄者是创作意义、叙事主题的诠释者，也是电影的生产者。观众在观赏纪录片的同时，也被其中讲述的故事、传递的主题所吸引，从而获得相应的满足感。本片使用了极具感染力的原创音乐，在推进叙事情绪的同时，增强了影片的感召力。该片通过对现场感进行艺术升华、精神拔高，使观众能够从中清晰地体会、感受到纪录片“影像化”的独特美感。为了真实呈现人物的日常生活，记录其面对人生转折时的情感及心态变化，避免四位主人公因面对镜头过于紧张而无法展现真实自我，创作者与其进行了大量沟通工作。同时，创作者使用大量光影来反映人物心理状态，有效改善了视觉效果。该片通过对叙事内容的合理取舍，构建了基于真实人物、真实故事的“解构—重构”叙事框架，选择了更易理解、更能产生共鸣的素材，从而使观众释放了更强的情绪张力，获得了“沉浸式”观赏体验，实现了创作主题的生动表达。

（三）价值延伸：清华精神的社会传递

学者李显杰在《电影叙事学：理论与实例》一书中提出，“叙事意味着建立起一种主体性话语机制，即存在着一个讲述人。”③纪录电影作为纪实影像，其中蕴含了巨大的现实力量，而命名正是体现出影片所创造的、蕴含的情感张力和说服力。[7]“大学”既是学生成长的重要摇篮，也是人生命运抉择的现实隐喻，是所有人追求理想、实现自我价值的寓言形态。纪录电影《大学》用镜头真实呈现了当代青年人的生活状态，虽然以“大学”为片名，且以清华大学为创作语境，但是影片的英文翻译为“The Great Learning”，这是传统文化“大学之道”中“大学”一词的翻译。其中传递的主题并非指向某一大学，而是记录每个人的求学及大学时光，通过真实再现清华人追逐理想、实现梦想的过程，最终上升到个人担当、理想逐梦、大学精神和家国情怀等一系列创作主题上。在结尾部分，影片使用了“献给，我的大学”这一结束语，也体现了作品“致敬所有人心中的大学”这一创作理念。电影不仅反映了创作环境及主线以“大学”为主，也诠释了社会发展与大学之间的内在关联，更肯定了大学对社会发展的积极意义。观众既能感受到青春逐梦与理想坚守，也能体会到清华对“兴学强国”使命的积极践行。影片采用纪实手法拍摄、创作，重点传递了“做有价值的事情”的观点，积极弘扬了追逐理想与不负青春等叙事主题，生动还原了最真实的清华园，重点讲述了要将个人才华、抱负融入时代发展的洪流之中，通过坚守正确的价值观，从而创造出符合时代的历史。

结语

在知识经济环境下，教育比以往任何时候都显得更具广泛意义与社会价值。记录电影作为真实反映、再现事物真相的媒介，通过探索艺术性与真实性的平衡点，能够使受众从全新视角来观察和思考电影所讲述的故事、塑造的人物，以及反思其中所表达的多元主题。纪录电影《大学》以个人视角为基础，坚

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