第四节 中国特色新闻传播教育
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新闻传播教育始于美国——1908年沃尔特·威廉姆斯（Walter Williams）在密苏里大学创建新闻学院。1918年，北京大学成立新闻学研究会，标志着中国新闻教育的开端。东西方新闻传播教育，在很多方面有着相似之处，但由于政治制度、法律制度和历史文化的不同，又有很多不同之处。西方强调媒体的独立，而中国媒体是党领导下的新闻宣传舆论工作的一部分。在与国计民生交织发展的过程中，中国的新闻传播教育逐渐形成了鲜明的特色。
一 借鉴国际经验，人才培养与专业建设与时俱进
自改革开放以来，中国的新闻传播教育，在保持业已形成的传统基础上，不断借鉴国际经验。受益于对外开放政策，不少教师获得国家资助出国进修，了解国外新闻传播教育的理念、内容和方法，很多留学生学成后回国任教或从事科研工作，将所学到的知识应用于教学科研中，新闻传播教育与世界的交流与合作深入而广泛。
在新闻传播教育方面，美国高校注重通识教育，在人才培养方案中，通识教育占有相当大比重。中国高校新闻传播院系近年来在制订人才培养方案时，也注重对学生的全面培养，有的高校探索大类招生，增加通识课比重，打通专业壁垒，培养“厚基础、宽口径”的人才；有的高校鼓励学生选修或辅修其他专业知识，培养“复合型人才”，“双学位”在不少新闻院系出现。[49]近年来，一些学校提出“重融合”的培养目标，淡化专业界限，培养“会十八般兵器”的新媒体人。
美国高校新闻传播院系在人才培养和学术研究方面各有侧重，有的偏学术研究，有的偏媒体应用，有的偏前沿技术探索，并非一个模式。中国的新闻传播教育规模大，范围广，专业点多，所在学校层次不一。一些重点大学注重培养学生的学术积淀，以利他们本科毕业后继续攻读研究生；而一些普通高校的新闻传播教育，则往应用型方向发展，培养学生掌握实用技能，对接就业市场对人才的需求。
在课程设置方面，美国新闻传播教育对中国的影响也无处不在。例如，深度报道取代了传统的专题报道和报告文学；新新闻主义和非虚构写作、基于计算机辅助的信息可视化和数据新闻、将传播与商业结合起来的整合营销传播，都相继进入课堂。传播学的理论体系、研究方法、教材等等，源源不断地被引入中国。在借鉴吸引国外新闻传播教育经验的基础上，中国的新闻传播教育逐渐形成了自己的特色。
二 建立教学质量标准和学科评估体系
为促进高等教育规范办学，教育部定期修订专业目录和专业介绍，专业介绍包括培养目标、培养要求、主干学科、核心课程、专业实验、修业年限、授予学位等等。2012年专业目录中，新闻传播学类有五个专业，特设两个专业，七个专业都有详细的培养要求，对新申请创办这些专业的学校起到规范和指导作用。
为提高办学水平，2018年，教育部公布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，涉及92个本科专业类587个专业，提出要以建设中国特色、世界水平的高等教育质量标准体系为导向。根据教育部的要求，国家标准要“保基础、保底线、保合格”，新闻与传播教学指导委员会制订了《新闻传播学类教学质量国家标准》。
国家标准在原专业介绍基础上，对培养目标提出总的方案，允许各高校根据国家标准，结合自身定位，制定相适应的培养目标。标准还将人才培养的素质要求、能力要求、知识要求细化为可测量的指标体系。标准提出了课程体系的总体框架，设定了理论课程，包括通识类课程、公共基础类课程、专业基础类课程、专业类课程等，以及实践教学环节。标准还对师资队伍做出具体要求，包括师资队伍结构、教师背景与水平要求、教学条件、质量管理与保障等。
为了提高学术科研水平，国务院学位办从2002年起展开学科评估。由教育部学位与研究生教育发展中心按照《学位授予和人才培养学科目录》，对具有研究生培养和学位授予资格的一级学科进行整体水平评估。到2018年，共完成四轮评估。
2017年进行的第四轮评估涉及95个一级学科，共有513个单位的7449个学科参评。评估主要检查参评点培养体系的完备性，包括师资队伍（队伍结构、导师水平）、人才培养（招生选拔、培养方案、课程教学、学术训练或实践教学、学位授予）和质量保证（制度建设、过程管理、学风教育）等。评估结果按照“精准计算、分档呈现”的原则，将前70%的学科分为九档公布。
第四轮学科评估新闻传播学科等级（2018年公布）
续表
学科评估为新闻传播高等教育的发展建立了评估指标，起到导向作用。评估结果反映了高校办学水平、办学质量的总体情况，受到教育界的高度重视。从另一个角度，由于评估只针对具有研究生培养和学位授予资格的一级学科进行整体水平评估，对于大量以应用型本科教育为主的高校来说，学科评估并不适用。
三 部校共建工程
部校共建工程，是中国新闻传播教育的一大特色，最早由上海市委宣传部与复旦大学“试水”。2001年，上海市委宣传部与复旦大学签署协议共建新闻学院，这是全国首例“双一流”共建机制，开创培养让党和人民放心的新闻舆论人才的“部校共建”模式。上海市委宣传部在政策导向、师资力量、基础设施等方面，给予复旦大学新闻学院大力支出，“部校共建”主要集中于复旦大学上海新媒体中心、马克思主义新闻观教育、提高国际传播能力三个项目。[50]
2013年年底，中宣部、教育部联合发出《关于地方党委宣传部门与高等学校共建新闻学院的意见》，并在上海召开部校共建新闻学院现场会，在全国范围推广“部校共建”模式，确立北京、江苏、山东、安徽等首批十个省市率先开展共建试点，要求“每个省（区、市）党委宣传部都应和高等学校重点共建一个新闻学院”，“原则上中央主要新闻单位也应与高等学院共建一个新闻学院”。此后，“部校共建”在全国铺开。[51]
“部校共建”为新闻传播学院的建设和发展提供了重要的政策支持和资金扶持，推动高校在人才培养、学科建设、科学研究、师资队伍和社会服务等方面的提升的改革。
截至2018年10月，全国共有122家新闻学院实施了“部校共建”，在1321个本科专业点中，部校共建单位占16%。[52]
根据共建单位的具体情况，“部校共建”大体分为两大类：
一是宣传部门与高校共建的“部校共建”，如上海市委宣传部分别与复旦大学、上海交通大学、同济大学、华东师范大学、上海大学五所高校同时开展共建。北京市委宣传部分别与中国人民大学和中国传媒大学共建新闻学院，江苏省委宣传部与南京大学共建新闻传播学院，山东省委宣传部与山东大学共建新闻传播学院，湖北省委宣传部与武汉大学共建新闻传播学院，湖南省委宣传部与湖南师范大学共建新闻与传播学院等。
二是新闻单位与高校共建的“媒体共建”，2014年，光明日报社与中国政法大学合作共建光明新闻传播学院，成为中央媒体与高校共建新闻学院的首例。同年，新华社与北京大学共建新闻与传播学院，人民日报社与清华大学共建新闻与传播学院，中央人民广播电台、中央电视台与中国传媒大学共建新闻传播学部。
“部校共建”以来，在共建单位的支持下，新闻传播学院在师资引进、人才培养、智库建设、科研提升、基础设施建设和实践基地拓展等方面，成效显著。[53]
四 马克思主义新闻观教育
新闻工作是党的事业的一个重要组成部分，在新闻传播教育中开展马克思主义新闻观教育，一直以来都渗透在新闻传播理论和实务的教学当中。2012年版《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》将“马克思主义新闻思想”列为新闻学专业和传播学专业的核心课程。高度重视马克思主义新闻观教育，是中国新闻传播教育的一个重要特点，通过教育，强化学生的政治意识、大局意识、责任意识、阵地意识。
借助“部校共建”资源，高校不断探索“马新观”教育的新模式。武汉大学、安徽大学等高校开展了“马克思主义新闻观”系列讲座，并纳入学分。暨南大学将马克思主义新闻观全面纳入专业课程体系，在延安、井冈山设立两个马克思主义新闻人才培训基地，制订出马克思主义新闻观指导下新闻专业人才的九条培养标准，“真正做到马克思主义新闻观进教材、进课堂、进师生的头脑”。[54]
在2018年国家教学成果奖评比中，中国传媒大学的“实践中的马克思主义新闻观”获得一等奖，中国人民大学新闻学院的“中国特色新闻传播人才的生态型培养体系构建”获得二等奖，暨南大学新闻与传播学院的“马克思主义新闻观指导下新闻人才培养‘六结合’模式的创建与实践”获得二等奖。这三个项目都是体现马克思主义新闻观的“部校共建”成果。
此外，一些高校还成立了相应的学术机构，如安徽大学成立马克思主义新闻观研究中心，围绕新闻传播理论和实践方面的重大课题，加强系统规划设计。
2018年，教育部和中宣部联合发布《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，提出开创马克思主义新闻观教育新局面，把学习贯彻习近平总书记关于新闻舆论工作的重要论述作为马克思主义新闻观教育的首要任务，重点建设一批马克思主义新闻观研究宣传教育基地，推出一批高质量、有深度、有分量的研究成果，加快构建中国特色、中国风格、中国气派的新闻传播学理论体系和学术话语体系。2019年，由国内多名专家学者共同参与撰写的《马克思主义新闻观十二讲》由高等教育出版社出版发行。该书为新闻传播学界和业界学习马克思主义新闻观提供了规范性、权威性的教材。