体质教育思想脉络梳理、问题廓清与价值确认

体质教育思想脉络梳理、问题廓清与价值确认一文创作于：2023-04-12 06:49:54，全文字数：30433。

体质教育思想脉络梳理、问题廓清与价值确认

��制意识是体育(健身实践)和增强体质意识的核心议题，对每个人增进健康来说意义重大，并强调假如轻视这个核心，增强体质将沦为空谈[26]163。林笑峰提出的“控制意识”源于他对国民体质问题症结的反复思索，在《健身教育论》一书的“论体质”篇章中，林笑峰将控制体质变化态势视为解决体质问题的根本举措，即他认为体质始终处于或强或弱的变化之中，这种变化本身无法抗拒，但可以通过科学手段加以引导，进而实现对变化趋势的控制，而要认识与掌握体质变化规律，则须先确立控制体质变化势态的主观意愿，如林笑峰所说，学习体质变化势态知识固然重要，但书本知识不会自动地去控制势态，需要将知识内化为个人意识才能真正发挥作用[26]163。那么如何树立控制意识？林笑峰认为应先准确感知体质变化的关联表象，再借助相关知识推及症结，进而采取适宜的锻炼措施(健身方法)寻求改善与优化[26]162-164。控制意识形成后，个体的感官知觉系统将更加敏锐，对待身体的方式将更加理性，其身体状态与行为习惯也更趋于健康。林笑峰关乎锻炼意识与运动行为的关系认知不仅拓宽健身学术研究的理论视点，同时也填补了体育学科核心素养在意识培养方面的缺漏与不足。

3.3 与学校健康教育的内容体系互为补充

学校健康教育是学校教育的重要组成部分，是学生系统学习健康卫生知识的重要阵地，健康教育的贯彻执行关乎学生的健康基础、生活卫生习惯以及步入社会后的身体竞争力。目前我国学校健康教育的实施不如人意，主要暴露出课程开设量不足、缺乏专用教材、校医配备比例不达标等问题[29]。这些问题的背后，又反映出学校轻视学生健康以及健康教育课与体育课各行其道的现实困境。若要真正发挥学校健康教育的作用，须寻求与学校体育与健康课程的有机融合，挖掘体育与健康课程对于健康教育的促进价值，并构建一套以增进健康为目标、以身体练习为载体、且普适课堂教学的教材体系，这恰是体质教育思想的基本构想。

体质教育思想在健康教育方面的探索成果以林笑峰创建的“健身教材体系”为典型代表，此教材以健身为目标，以身体活动、生活制度、优生、养生、卫生、自然力为主要内容，遵照目的与手段的一致性准则，将健身理论知识与健身实践方法有机整合，汇聚成具有增强体质实效与终身坚持的内容体系[26]49。鉴于学校体育健康教育在教学内容方面的匮乏现状，上述教材体系无疑是较理想范本。需说明的是，这套方案目前已历经多次教学实验，并取得了初步成效[26]167。如邓若锋于20世纪90年代末进行了体育健身改革探索之路，以健身知识与技能为主体内容的教学思路，并在广州增城中小学展开实验。在摸索过程中，总结出把健身方法和原则既可作为方法使用、又可作为知识传授使用的经验[30]，开辟了一条指向体育健康教育的特色教学路径，这一尝试也为学校体育健康教育提供了具体样板。

4 启示

“思想”是人们在一定社会历史条件下对客观现实及其基本规律的理性认识与价值判断，作为反映客体的意识产物，思想既有超越之境也有局限之处，这是人们对待“思想”这一独特对象的客观态度。体质教育思想之所以能在艰难与曲折中不断前行，不仅取决于该思想立足的改善青少年学生体质之内在追求，更得益于其经几代人摸索与试错而凝聚的学术智慧。本研究认为，尽管体质教育思想存在一定的历史局限，但在学生体质下降并未得到根本遏制、体育学科发展受阻的当下仍有持续讨论之必要。其主要启示在于：(1)体质教育学派对体育真义求索进程提示我们要重视体育学科在名词概念上的规范性。从目前大众对体育认知的准确性来看，体育学科名词概念的国际化规范尚存在较大的优化空间。(2)体质教育思想的生成与建构过程提示我们应始终坚持增强体质的学校体育先导目标。尽管学校体育还有培养学生心理与社会适应等方面的功能，但须正确处理好它们与增强体质目标的关系，才能使学校体育发挥更大的功效。(3)体质教育学派的学术经历昭示从事科研需要长期坚持、不畏艰辛、摒除功利。回顾体质教育思想的演进历程，老一辈体育家学术研究的态度、无私奉献的精神、追求真理的执著、不惧挑战的坚持确为新生代学者树立了榜样。

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