“以体树人”杰出校长体育品行的核心特质、现实价值与培育进路

“以体树人”杰出校长体育品行的核心特质、现实价值与培育进路一文创作于：2023-04-12 06:51:54，全文字数：29818。

“以体树人”杰出校长体育品行的核心特质、现实价值与培育进路

��，对科技成果转化与思想宣传作出指示[33]。这表明，亲身参与体育产生的身体感知，能够影响个体行为方式与内容。因此，在校长职业培训中应当通过开展多种体育活动，让校长感受不同体育运动的乐趣与育人价值，从而确立起自身对“以体树人”的正向认识，进而完善个人体育品行。

4.2 在榜样学习中借鉴他人体育品行

对于缺乏体育运动经历和学校体育管理经验的校长，难在短时间内从理念认识到实践操作，这需要有一个可以参考、借鉴的样板。维果茨基[34]提出“最近发展区”，强调同伴学习的积极效果。校长与校长之间身份一致、年龄相仿，不仅是同伴，更是朋辈，一起交流工作经验能够促进自身职业能力的提升。从2018年开始，哈尔滨市每年成立10个中小学校长发展共同体[35]；但是在众多校长发展共同体实践与研究中，少有涉及学校体育。因此，应当重视校长发展共同体中的学校体育内容，成立各省、市校长学校体育治理共同体，汇聚地方高校学校体育专家、大中小学校长、中小学体育名师、优秀退役运动员等各类英才，促进各学段校长治理学校体育工作方式方法的学习与提升。其次，树立“以体树人杰出校长奖”获得者为省级示范标杆，建立“以体树人”校长工作室。通过开展学校体育治理工作坊、示范学校体育工作观摩、“以体树人”杰出校长工作经验交流会等不定期的线上与线下活动，创设多种校长学习与交流平台，使校长在榜样学习中借鉴他人体育品行，以此为镜完善自身体育品行，从而有序开展学校各项体育工作。其中，校长切勿东施效颦，盲目模仿别人的观念和方法，而不结合本学校实际情况；更不能邯郸学步，既没有学到别人的精髓，又把自己学校原有的学校体育治理方式全盘推翻。因此，校长要在学有榜样中辩证借鉴他人体育品行，理解他人学校体育观念和改革方法的实质性思维，适应性地将其移植到本学校体育工作改革之中。

4.3 在政策落实中规范自身体育品行

党的十八大以来，国家印发了30余份有关学校体育发展的政策。校长作为执行学校体育政策的第一主体，执行效果远高于学校体育部主任和教育局行政人员[36]。在建立党组织领导的校长责任制下，校长落实学校体育政策要与党中央对学校体育工作部署保持同向同行，使自身的学校体育“认知观”和“工作法”紧跟时代步伐、追随改革印迹，在政策落实中规范自身体育品行。首先，校长要建立起学校体育内外整体性、系统性发展的思维意识，有助于宏观把控学校体育政策内容。其中，要了解学校体育内部的体育课程、课外活动、体育竞赛等组成要素，以及厘清学校体育、竞技体育、体育产业等相互间的逻辑关联。其次，校长对学校体育发展要有敏锐的洞察力，经常关注学校体育政策的热点议题。比如，2020年中办、国办文件中提出“‘健康知识+基本运动技能+专项运动技能’教学模式”后，2021年教育部有关文件就对此作出具体阐释。如果校长具有敏锐的学校体育洞察力，必然能看到国家对此教学模式的重视。对该内容的学习，校长既可以更新学校体育“认知观”，树立学生身心健康和技能发展同频共振的理念；又可以革新学校体育“工作法”，完善体育教学中“健康与运动”的内容结构。最后，校长可通过组织学校体育教研活动，召集学校体育学科带头人、体育教研组长、体育教师等共同商讨政策落实的具体任务，实现学校体育决策共商、共建，扫清政策落实障碍，提高政策执行能力，提升校长的学校体育治理领导力，从而规范自身体育品行。

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